Методическая копилка (Елисеева Л.А.)

 

СОДЕРЖАНИЕ

I.  Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Основные характеристики особенностей развития детей 6-го года жизни

1.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

 

II.  Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность по реализации Программы

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие воспитанников

2.1.2. Познавательное развитие воспитанников

2.1.3. Речевое развитие воспитанников

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие воспитанников

2.1.5. Физическое развитие воспитанников

2.2. Традиции группы

 

III.  Организационный раздел

3.1. Учебно-методическое обеспечение Программы

3.2. Режим дня

3.3. Предметно-развивающая среда группы

3.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Рабочая программа     документ  педагога,   характеризующий  специфику, содержание образования, особенности организации образовательной деятельности, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг, с учетом особенностей общественного образовательного заказа в макросоциуме   Камышловского  городского округа. Рабочая  программа обеспечивает развитие личности детей 5-го года жизни  в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии:

-с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва;

-с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности, утвержденный  Приказом №     от      Министерства образования и науки РФ;

-  с  Уставом  МАДОУ;

Программа разработана  с учетом:

-санитарно-эпидемиологических требований СанПиН 2.4.1.3049-13 к устройству, содержанию т организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26;

-примерной  образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевоцй. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г.

- всех локальных нормативных актов МАДОУ, регламентирующих деятельность организации;

Перечисленные нормативные правовые документы являются определяющими при разработке рабочей  программы и раскрывают требования:

-к структуре рабочей программы дошкольного образования и ее объему;

- к условиям реализации образовательной программы ( к психолого- педагогическим, а также к развивающей предметно- пространственной среде);

- к результатам освоения образовательной программы.

Содержательной основой разработки образовательной программы в ДОУ является Примерная образовательная программа дошкольного образования  (далее ПООП  ДО) « От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г.

           В основе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования заложена  модель организации процесса воспитания и обучения детей, охватывающая все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства по всем направлениям развития ребенка (познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, социально-коммуникативное).

 

Рабочая программа  разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования  с учетом психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС, Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155)    и условиям ее реализации, с учетом специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательная  деятельность, отраженных в «Примерной региональной программе образования детей дошкольного возраста».

 

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа  образования  детей 5-го года жизни разработана с учетом реализации ее в группе общеразвивающей направленности с постоянным посещением детей в количестве 23 ребенка: 12 мальчиков и 11 девочек.

     Группа функционирует в режиме посещения полного дня (12-ти часового пребывания).  Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели.

     Рабочая программа  образования  детей 5-го года жизни разработана с учетом современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования:

Рабочая программа образования  детей 5-го года жизни является структурным компонентом основной общеобразовательной программы детского сада ведущей целью которой является: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня  развития необходимого  и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа  обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

Реализуемая в группах общеразвивающей направленности общеобразовательная программа дошкольного образования направлена на решение следующих  задач:

1)      охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия

2)      обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)

3)      обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)

4)      создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

5)      процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

6)       формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности

7)      обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей

8)       формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,  индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

9)       обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение   компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития   и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы МАДОУ детский сад №16, с учетом психофизических особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Ведущими целями  рабочей программы являются: развитие базовых качеств личности, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды детской деятельности.

Задачи:

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

Формировать осознанное отношение к физическому совершенству как важнейшей составляющей человеческой культуры на основе освоения ребенком данных ему от природы возможностей укрепления здоровья;

Формировать у ребенка социальные способности и навыки, определяющие становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок;

Развивать у ребенка любознательность, инициативность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций;

Развивать творческие способности и самовыражение ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности;

Формировать эмоционально-ценностное отношение к миру.

Основные принципы дошкольного образования:

-Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

-Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

-Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-Сотрудничество учреждения  с семьей;

-Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

-Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-Учет этнокультурной ситуации развития детей

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной терри­тории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.  В детском саду в  Программе в части    формируемой участниками образовательных отношений  реализуется Образовательная программа « Мы живем на Урале» разработчика  Толстиковой О.В., Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г.

Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на

территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства»[1].

 

Цели образования ребенка дошкольного возраста в части формируемой участниками  образовательных отношений:

1.      Воспитание любви к малой Роди­не, осознание ее многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.

2.      Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

3.      Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

4.      Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5.      Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

 

Планируемые результаты освоения Программы  в  части формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей

Целевые ориентиры

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить  способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы;

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семье;

- ребенок знает название города в котором живет и реки  Пышмы (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;  Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

 

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы

«От рождения до школы»

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования.

Принципы:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

            Обязательная часть рабочей  программы дошкольного образования предполагает комплексность подхода, обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5.Стандарта).

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетическое развитие

Физическое развитие детей.

Объем обязательной  части рабочей программы  определен   60% от ее общего объема, часть формируемая участниками образовательных отношений 40%.

 

В программе учитываются:

·         индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

·         возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Направления развития детей

·         социально-коммуникативное развитие

·         познавательное развитие

·         речевое развитие

·         художественно-эстетическое развитие

·         физическое развитие.

 

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5-го года жизни.

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

 

Возрастные особенности  детей  подробно сформулированы в примерной  образовательной программе дошкольного образования

 « От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевоцй. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г

Кадровый  потенциал

Характеристика кадрового состава
1. По образованию	высшее педагогическое  образование	1 педагог
	среднее педагогическое  образование	1 педагог
2. По стажу	свыше 15 лет	2
3.По результатам  аттестации	высшая квалификационная категория	1
	первая квалификационная категория	1

             педагоги награждены:

-Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования  - 2 педагога; 

-Почетной грамотой председателя комитета по образованию, культуре, спорту и делам молодежи -2  педагога;

-Почетной грамотой Думы КГО-1 педагог;

-Почетной грамотой Главы КГО-1 педагог.

 Все  педагоги, работающие с детьми 5-го года жизни прошли курсы повышения квалификации в объеме 72 часов.

- 2014г. Уральский государственный педагогический университет по образовательной программе «Федеральный государственный образовательный стандарт: идеология, содержание, тактика внедрения  -1   педагог;

-2014г. Государственной бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Свердловской области по образовательной программе « Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»

 Педагоги владеют навыками пользователя ПК,  освоив компьютер самостоятельно.   Повышают свой профессиональный уровень через  посещения городских методических объединений,  проходят процедуру аттестации на более высокую квалификационную категорию, осуществляют самообразование, участвуют в семинарах, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ, обеспечивает качество достижения  целевых ориентиров, заявленных в ФГОС ДО. 

Социальный  статус родителей

     Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив детского сада   создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 

Особенности семьи	2014-2015г.г.
Количество детей	19
Полные семьи	16
Семьи, воспитывающие детей с одним из родителей.	3
Опекуны	-
Многодетные	2
Имеют собственное жилье	15
Живут с родителями	2
Проживают на съемных квартирах	2
высшее образование	12
среднее профессиональное	17
начальное профессиональное	8
рабочие	15
служащие	16
домохозяйки	2
предприниматели	-

 

Портрет современного ребенка начала XXI века

Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных опе­раций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, по­стоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не по­лучают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информа­ционный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перера­батывать большое количество информации за короткий про­межуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей пре­обладает рефлекс свободы - они сами выстраивают страте­гию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отме­чается их врожденное стремление к самореализации, к про­явлению своей деятельной натуры:

·               современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, при­роде. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и со­циальное существо, как созидатель и носитель культуры;

·               современный ребенок - это граж­данин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, свер­стников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;

·               современный дошколь­ник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, сво­ем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;

·               современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;

·               старшие дошкольники не только принимают учебную зада­чу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - по­ступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!

·               современный ребенок раду­ет, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремлен­ностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фан­тазированию и творчеству;

·               дети способны самостоятельно мыс­лить и действовать, живут с ощуще­нием внутренней свободы, жизнера­достны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интел­лектуальных процессов, направлен­ностью на познание окружающего мира;

·               сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает ос­воить мобильный телефон и компью­тер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;

·               дети любят играть, со­чинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, дет­ские виды деятельности;

·               в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих инте­ресов, потребностей, возможностей;

·                             дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер явля­ется не роскошью, а средством труда, познания, досуга;

·                             современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощен­ными, открытыми, проявляют большую самостоятель­ность, инициативность, они проявляют чувства свободы и не­зависимости;

·                             любимыми героями со­временных детей являются герои детской мультипликации;

·                             изменения происходят и в интеллек­туальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали бо­лее развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;

·                             предпочтения, инте­ресы, суждения детей о жизни в зна­чительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном цен­тре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);

·                             дети стали более живыми, шум­ными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информа­цию, быстрее запоминают стихи, песни;

·                             дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловлен­ные комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

·                             дети с трудом усваивают те или иные нрав­ственные нормы.

Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современ­ные дошкольники продолжают оста­ваться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые ин­тересы несколько изменились. На­ряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современ­ными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДАННОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ   ПО ВСЕМ  НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ

Направление	Возрастные особенности  развития детей 6-го года	Индивидуальные особенности контингента детей 5-го года жизни
Познавательное развитие	Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.    Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,  продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.    Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.  Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию	Начало года Основные достижения 7% Первоначальные достижения 79% Достижения выше возрастных норм 14%
Речевое развитие	Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;	Начало года Основные достижения 14% Первоначальные достижения 84% Выше возрастных норм 0%
Физическое развитие	У детей  продолжается процесс окостенения скелета: ребенок становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.  Старший дошкольник способен различать, с одной стороны, воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны – реакции на них, например, собственные движения и действия.   Дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнять. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех-пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя.   Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника.   У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает  положительное  отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.)   В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. С взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства.	Начало года Основные достижения 7% Первоначальные достижения 79% Достижения выше возрастных норм 14%
Художественно-эстетическое	Развивается изобразительная деятельность детей. Это  возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека	Начало года Основные достижения 4% Первоначальные достижения 91% Выше возрастных норм 4 %
Социально-коммуникативное	Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается  кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.	Начало года Основные достижения 4% Первоначальные достижения 91 % Выше возрастных норм 4 %

 

Уточняя и дополняя задачи реализации основной образовательной программы, общеобразовательной программы дошкольного образования  необходимо рассмотреть задачи, направленные на коррекционную работу и инклюзивное образование.

При реализации целей и задач  Программы учитывается:

1)      индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состояния здоровья, определяющие особые условия

получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого необходимо обеспечить:

-разработку адаптированных образовательных программ;

-формирование адекватной самооценки;

-охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

-профилактику неврозов;

-предупреждение изоляции   детей  с ОВЗ в группе сверстников;

-развитие психолого-педагогической компетентности педагогов работающих с детьми с ОВЗ  и   родителей  детей с ОВЗ.

Среди задач, которые необходимо решать  это  и  сопровождение одаренных детей.

Для этого нужно обеспечить:

-разработку индивидуальных  образовательных программ;

-формирование  у детей адекватной самооценки;

-охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

-предупреждение изоляции  одаренных  детей   в группе сверстников;

 -развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми и   родителей  одаренных  детей.

 

Психолого-педагогическое сопровождение реализации  рабочей  программы для детей 5-го года жизни.

На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, коллективе и его успешностью в образовательной деятельности.

Одним из обоснованных направлений решения задачи обеспечения доступа к качественному образованию детей с особыми нуждами (с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями) выступает реализация вариативных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективности интеграции является наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей помимо систематического наблюдения индивидуальные образовательные программы, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в ходе  образовательной деятельности в детском саду  рассматривается нами как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательной деятельности: обеспечение нормального (психофизического) развития ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1.Психологическое обеспечение поддержки и сопровождения «особого» ребенка в ходе реализации основной общеобразовательной программы.

2.Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

3.Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.

4.Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов по вопросам работы с детьми, испытывающими проблемы в развитии, одаренными.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не ограничивается областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательных отношений.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в образовательном процессе:

– профилактиктическая деятельность;

– диагностическая деятельность (индивидуальная, групповая (скрининг);

– консультационная деятельность (индивидуальная,  групповая);

– развивающая деятельность (индивидуальная, групповая);

-коррекционная деятельность (индивидуальная, групповая);

- методическая деятельность: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации МАДОУ, педагогов, родителей;

-экспертно-аналитическая деятельность (образовательных программ, индивидуальных, коллективных проектов, методических, учебно-наглядных пособий, образовательной среды, функционально-результативной деятельности педагогов, специалистов МАДОУ).

 

Для реализации задач и направлений психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе, необходимо:

·         обеспечить активное участие членов педагогического коллектива в разработке и сопровождении рабочих программ, коррекционно-развивающих, индивидуальных- адаптированных образовательных программ;

·         осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия воспитателей, психолога, специалистов, родителей;

·         расширить использование в образовательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями детей; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методов развития мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама).

 

Психологизация образовательного процесса направлена на:

- создание условий для формирования базового доверия к взрослым, раскрытия и развития личностных качеств (адекватных возрасту) детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей,  формирование у детей ненасильственных форм поведения через  развитие коммуникативных навыков, социализацию;

- раннее выявление возможных трудностей в развитии детей с целью снижение числа детей в программах коррекционного обучения;

- расширение представлений окружающих ребенка взрослых о возрастных, индивидуальных, гендерных особенностях и возможностях детей,  обеспечение оптимальных и  эффективных условий и средств их развития.

- сопровождение ребенка по ступеням дошкольного детства от первых адаптационных  дней до  перехода его на следующую ступень образования – начальная школа.

Существенное внимание - детям, имеющим нарушения в развитии,  как в личностном, так и в интеллектуальном аспекте.

Учитывая особенности каждого ребенка - особое внимание адаптации и созданию благоприятного психологического климата,  как в МАДОУ, так и в семье.

Существенное внимание - детям, проявляющим одаренность. Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).

Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из программно-целевых документов педагогов МАДОУ, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,  предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.

Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.

Индивидуальная образовательная программа:

- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в образовательный процесс;

- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику  его образовательных достижений;

-  определяет пути  индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);

- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.

В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.

Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня «трудности».

Коррекционно-развивающее образование  обеспечит своевременную помощь и поддержку ребенку в решении возникших проблем в его развитии.

Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.

Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.

 

Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного  ребенка:

-           предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в продолжительности  занятий  одним  каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;

-           создание обстановки, опережающей развитие ребенка;

-           самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;

-           умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

-           уход от жестко регламентированного обучения ребенка;

-           обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;

-           использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

-           обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

-           создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

-           широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;

-           введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений; 

-           широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций;

-           выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

-           обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;

-       обеспечение условий в обучении требующих максимального  напряжения  сил.

 

Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:

1.        Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.

2.        Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.

3.        Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней.

4.        Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.

5.        Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.

6.        К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).

7.        В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.

 

Основные средства решения задачи развития одаренного  ребенка:

1.        Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.

2.        Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.

3.        Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут способствовать развитию ее умственных способностей.

4.        Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:

- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);

- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).

- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).

5.        Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.

6.        Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих способностей.

7.        Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.

8.        Создание обстановки, опережающей  развитие  детей.   Необходимо, насколько это  возможно,  заранее  окружить  ребенка  такой  средой  и  такой системой  отношений,  которые  стимулировали  бы  его  самую  разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в  нем  именно  то,  что  в соответствующий момент способно наиболее эффективно 

9.        Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.

10.    Принцип активности и самостоятельности ребен­ка, а также стимулирование к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

11.    Содержание развивающих игр и упражнений дол­жно быть ориентировано на ребенка и его взаи­модействие с другими детьми.

 

 

Для успешной реализации целей и задач рабочей программы определенного объема содержания образования учитываются следующие функции:

 

Образовательная – предполагает передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей в интересах человека, общества, государства. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей.

Оздоровительная – приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами: нормы нагрузки,       вариативность видов занятий, оптимальный технологический режим образовательного процесса, уровневый подход, возможность

индивидуального выбора.

Консультативная – оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

Для реализации поставленных задач при организации образовательной деятельности  предусмотрены следующие приемы:

- своевременная помощь детям;

- культура чтения вслух;

- добрые слова о книге и ее авторе;

- рассказывание о событиях, радости, отчаянии героев;

- чтение произведений в лицах;

- неоднократное чтение детям;

- пояснение, рассуждение;

- заслушивание рассказов детей;

- использование интонаций, жестов, мимики;

- предоставление адекватной оценки детей;

- дарение подарков малышам, друг другу, близким;

- знакомство с интересными фактами, сведениями о мире;

- вопросы, ответы-предположения;

- поисковая деятельность;

- познавательные задания и упражнения;

- индивидуальные и подгрупповые беседы;

- организация выставок;

- экспериментирование;

- пример взрослого, пример самих детей;

- активизация словаря;

- наглядность;

- свободное общение с воспитателем;

Образовательная деятельность  строится на принципах:

-Психологической комфортности образовательной среды для каждого ребенка.

-Культуросообразности  - понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом

возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных

познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа – сочетание, взаимосвязь взаимодополняемость

федеральных государственных требований и учета специфики региональных условий.

-Учет возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения.

-Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка.

Наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателя.

Образовательная деятельность осуществляется в специально организованном обучении, совместной и самостоятельной деятельности.

В группе предусмотрены разные виды  образовательной деятельности: интегрированные, комплексные, тематические, игровые.

 

Возрастная группа	По месту проведения	По виду	По организации детского коллектива
группа детей 5-го года жизни	музыкально-спортивный  зал групповая комната участок группы спортивная площадка	тематические комплексные интегрированные обобщающие	фронтальные подгрупповые индивидуальные

 

 

При составлении структуры организованных форм обучения использованы рекомендации СанПиН 2.4.1.3049-13:

- недельная учебная нагрузка организованных форм обучения не превышает максимально допустимого объема: в группе детей 5-го года жизни

- максимально допустимое количество ОД в первой половине дня в группе не более двух занятий продолжительностью 20 минут с перерывом не менее 10мин.

-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

 Образовательная деятельность условно подразделена на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,  музыкальной,  восприятие художественной литературы и фольклора) – далее  - «организованная образовательная деятельность»

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы;

                            

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,

 

Целевые ориентиры:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

1.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

2.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

3.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

4.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

5.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

6.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

                                                                                                            2. Содержательный раздел

Примерный объем обязательной части основной

общеобразовательной программы дошкольного образования в группе детей общеразвивающей направленности 5-го года жизни

 

Структура обязательной части общеобразовательной программы	Объем нагрузки в день	%
Образовательная   деятельность	40 мин	5,0 %
Образовательная   деятельность в ходе режимных  моментов	200 мин	25,0 %
Самостоятельная деятельность детей	180 мин	22, 5%
Взаимодействие с семьями детей	60 мин	7,5 %
Итого	480 мин	60%

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса в группе детей 5-го года жизни

 

Совместная  деятельность  детей	Объем нагрузки в день	%
Наблюдения	15 мин	5%
Труд	25 мин	8.3%
Подвижные игры	25 мин	8.3%
Сюжетно ролевая игра	15 мин	5%
Деятельность взрослого с детьми	40 мин	13.4%
Итого	120мин	40%

 

План образовательной деятельности в группе детей 5-го года

 

Направление развития	образовательная деятельность (виды детской деятельности)
		дневная  нагрузка	годовая нагрузка
	Познавательно - исследовательская деятельность (Формирование целостной картины мира)	1	36
	Познавательно - исследовательская деятельность (Формирование элементарных математических представлений)	1	36
	Конструктивная деятельность	1	36
Речевое	Восприятие художественной литературы и фольклора художественной литературы	0,5	18
	Коммуникация ( развитие речи)	0,5	18
Физическое	Физическая культура	3	108
Художественно-эстетическое	Рисование	1	36
	Лепка	0,5	18
	Аппликация	0,5	18
	Музыка	2	72
Социально-коммуникативное	Социализация	вынесено в самостоятельную и совместную деятельность
	Безопасность
	Труд
		11		396

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностно - ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно- эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

 

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-го года жизни

 с учетом обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса

 

Время	Режимные моменты	Организационная форма		Направления развития	Часы
Возрастная категория детей - 5-й год жизни
7.00-8.00	Приём детей Индивидуальная работа с детьми		Взаимодействие с семьёй/САМ СОВ		30мин 30мин
8.00-8.07	Утренняя гимнастика		ОД в РМ	Физическое	7мин
8.07 -8.15	Дыхательная гимнастика Артикуляционная гимнастика		ОД в РМ	Физическое	8мин
8.15 -8.55	Подготовка к завтраку завтрак -приём пищи -элементарные правила этикета		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	40мин
8.55-9.00	Игры/труд (дежурство)		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	5мин
9.00- 9.20	Образовательная деятельность		ОД		20 мин
9.20-9.30	Двигательная активность		САМ	Физическое	10 мин
9.30-9.50	Образовательная деятельность		ОД		20мин
9.50 -10.10	Подготовка к прогулке		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	20 мин
10.10 -12.10	Дневная прогулка: -наблюдения -минутки открытий (опытно-поисковая деятельность) -трудовая деятельность      - подвижные игры -индивидуальная работа -сюжетно ролевая игра -самостоятельная деятельность		ОД в РМ   ОД в РМ ОД в РМ  СОВ СОВ САМ САМ	Познавательное Речевое   Социально-коммуникативное Физическое	15мин 15 мин       10 мин     20 мин 15 мин 10 мин 30  мин
12.10-12.25	Возвращение с прогулки		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	15 мин
12.25-12.40	Гигиенические процедуры		ОД в РМ	Физическое	15 мин
12.40-13.00	Обед		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	20 мин
13.00-15.00	Дневной сон				120 мин
15.00-15.25	Подъём Ленивая гимнастика Гигиенические процедуры		ОД в РМ	Физическое	25 мин
15.25-15.45	Подготовка к полднику. Полдник		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	20 мин
15.45-16.20	Образовательная  деятельности в части формируемой участниками образовательных отношений. Деятельность взрослого с детьми		СОВ	Художественно-эстетическое Познавательное Речевое	35 мин
16.20-16.30	Подготовка к прогулке		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	10 мин
16.30-17.30	Прогулка -трудовая деятельность -подвижные игры -самостоятельные игры		СОВ СОВ САМ	Социально-коммуникативное Физическое	10 мин 10 мин 40 мин
17.30-17.40	Возвращение с прогулки		ОД  в РМ	Социально-коммуникативное	10 мин
17.40-18.00	Подготовка  к ужину. Ужин		ОД в РМ	Социально-коммуникативное	20 мин
18.00-19.00	Игры по интересам детей Уход детей домой Взаимодействие с родителями		ОД  в РМ САМ	Физическое Социально-коммуникативное	30 мин. 30мин
Итого:					600

 

 

Обязательная часть (480 мин)	Всего на образовательную деятельность (совместная)	40 мин
	Всего на образовательную деятельность в режимных моментах	300 мин
	Всего на самостоятельную деятельность	150 мин
Вариативная часть (120 мин)	Всего на образовательную деятельность (совместная/самостоятельная)	120 мин

Условные обозначения: ОД –  образовательная деятельность, ОД в РМ – образовательная деятельность в режимных моментах

САМ – самостоятельная деятельность

СОВ – совместная деятельность

 

Режим дня в теплый период года

Средняя группа (с 4 лет до 5 лет)

 

время	Наименование деятельности
7.00 – 8.05	Прием детей на воздухе, индивидуальная работа по разным видам детской деятельности, наблюдение, самостоятельная деятельность детей, разные виды игровой деятельности, трудовые поручения. Утренняя гимнастика.
8.05 – 8.30	Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 12.20	Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение за явлениями природы, подвижные игры, индивидуальная работа по физическому развитию). Возвращение с прогулки.
12.20 – 12.50	Подготовка к обеду. Закаливающие процедуры. Обед.
12.50 – 15.00	Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00. – 15.30	Постепенный подъем детей. Игры.
15.30 – 15.50	Подготовка к полднику, полдник.
15.50 – 17.50	Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение за явлениями природы, подвижные игры, индивидуальная работа по физическому развитию). Двигательная активность детей. Самостоятельная художественная деятельность.  Возвращение с прогулки.
17.50 – 18.00	Ужин.
18.00 – 19.00	Прогулка. Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, сюжетно-ролевые игры, развлечения, игры-забавы, игры с конструктором, хозяйственно-бытовой труд.

 

                                                                                        Режим дня в холодный период года

Средняя группа (с 4 лет до 5 лет)

 

время	Наименование деятельности
7.00 – 8.10	Прием детей, формирование КГН, индивидуальная работа по разным видам детской деятельности, наблюдение, самостоятельная деятельность детей. Разные виды игровой деятельности, трудовые поручения.
7.55 – 8.05	Утренняя гимнастика.
8.05 – 8.30	Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00	Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к занятию.
9.00 – 10.00	Фронтально-подгрупповые занятия.
10.00 – 12.15	Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение за явлениями природы, подвижные игры, индивидуальная работа по физическому развитию). Возвращение с прогулки.
12.15 – 12.50	Игры. Подготовка к обеду. Обед.
12.50 – 15.00	Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00. – 15.30	Постепенный подъем детей. Закаливающие процедуры. Игры.
15.30 – 15.50	Подготовка к полднику, полдник.
15.50 – 16.30	Индивидуальная работа по различным видам деятельности. Двигательная активность детей. Самостоятельная художественная деятельность.
16.30 – 17.50	Подготовка к прогулке. Прогулка (подвижные игры, самостоятельная двигательная активность детей). Возвращение с прогулки.
17.50 – 18.00	Ужин.
18.00 – 19.00	Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, сюжетно-ролевые игры, развлечения, игры-забавы, игры с конструктором, хозяйственно-бытовой труд.

                                                                                                                     

 

 

 

  

 

Модель организации образовательной деятельности группы детей 5-го года жизни

Физическое развитие

 

виды деятельности

дни недели

виды деятельности

дни недели

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

1

Физическая культура

1.9

инд. работа по развитию движений

+

+

+

+

+

1.1

- подвижные игры, народные игры

+

+

+

+

+

1.10

самостоятельная двигательная деятельность

+

+

+

+

+

- элементы спортивных игр

+

+

1.11

физкультурные досуги и развлечения

1 раз в месяц

- игры-соревнования

+

+

1.12

спортивные праздники

2 раза в год

- малоподвижные игры

+

+

+

+

+

1.13

день здоровья

+

- пальчиковые игры

+

+

2

Здоровье

1.2

упражнения на тренажерах

+

+

2.1

питание

+

+

+

+

+

1.3

спортивные упражнения

+

+

2.2

закаливание

+

+

+

+

+

1.4

общеразвивающие упражнения

+

+

+

+

+

2.3

гимнастика утренняя

+

+

+

+

+

1.5

оздоровительный бег

+

+

+

+

+

2.4

гимнастика артикуляционная

+

+

1.6

физкультминутки

+

+

+

+

+

2.5

умывание

+

+

+

+

+

1.7

музыкально-ритмические движения

+

+

1.8

гимнастика после сна (дыхательная гимн-ка)

+

+

+

+

+

 

 

 

Речевое развитие

	виды деятельности	дни недели
		ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ
3	Коммуникация
3.1	дидактические игры	+	+		+
3.2	речетворчество	+	+	+
3.3	игротека по лексическим темам	+	+		+
3.4	речевые игры	+	+		+
3.5	беседа	+	+	+	+	+
3.6	«минутки общения»	+	+	+	+	+
3.7	стендовая работа «Наша жизнь»	1 раз в месяц
3.8	индивидуальная и подгрупповая образовательная работа  по заданию логопеда, инструктора по физической культуре, психолога.		+		+
4	Восприятие художественной литературы и фольклора
4.1	чтение художественной литературы
4.2	заучивание  стихов, загадок, скороговорок	+			+

  

Модель организации образовательной деятельности группы детей 5-го года жизни

                                                                                         Познавательное развитие

	виды деятельности	дни недели
		ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ
5	Познание
5.1	дидактические игры			+		+
5.2	конструктор	+	+	+	+	+
5.3	игры-головоломки		+		+
5.4	рассматривание картин, иллюстраций	+				+
5.5	наблюдение	+	+	+	+	+
5.6	экспериментирование	+		+		+
5.7	уход за живыми объектами			+

 

Модель организации образовательной деятельности группы детей 5-го года жизни

 

Социально-личностное развитие

	виды деятельности	дни недели
6	Социализация сюжетно-ролевая игра	ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ
6.1		+	+	+		+
6.2	настольно-печатная игра				+
6.3	чтение, прослушивание сказки		+	+		+
6.4	театрализованная игра			+	+
6.5	строительная игра	+			+
7	Безопасность бытовые ситуации
7.1		+	+	+	+	+
7.2	игры с правилами	+			+
7.3	чтение художественной литературы		+	+		+
7.4	подвижные игры	+	+	+	+	+
8 8.1	Труд самообслуживание	+	+	+	+	+
8.2	труд в природе (на улице)		+			+
8.3	труд в уголке природы	+			+	+
8.4	дежурство	+	+	+	+	+
8.5	ручной труд	+		+
8.6	пословицы, поговорки, скороговорки		+		+	+

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

	виды деятельности	дни недели
9	Художественное творчество рисование	ПН		ВТ		СР		ЧТ		ПТ
9.1				+				+		+
9.2	лепка	+		+				+
9.3	аппликация			+		+				+
9.4	нетрадиционные техники	+
9.5	выставки		в соответствии с тематическим планированием
9.6	драматизация				+
9.7	игры-инсценировки						+
10	Музыка пение
10.1		+	+				+
10.2	слушание музыки		+				+
10.3	игра на музыкальных инструментах								+
10.4	хороводы	+			+
10.5	концерты	по годовому плану
10.6	праздники и развлечения	по годовому плану

 

 

Образовательная недельная  нагрузка на детей в соответствии с направлениями развития.   Познавательное развитие  - 3  Формирование целостной картины мира – 1  Формирование элементарных математических представлений – 1  Конструктивная     деятельность – 1

Речевое развитие - 1 Коммуникация – 0,5 Чтение художественной литературы – 0,5

Физическое развитие   –  3 Физическая культура - 3

Художественно-эстетическое развитие – 4 Лепка – 0,5 Аппликация – 0,5 Рисование - 1 Музыка - 2

Социально-коммуникативное развитие Безопасность Социализация Труд

 

Итого: ОД – 11, продолжительностью 20 минут 

Физическое развитие

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой

Задачи (дети 5-го года жизни)

Прогнозируемый результат (дети 5-го года жизни)

- развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость - продолжать развивать активность детей в играх, с мячами, скакалками, обручами -развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности - приучать к выполнению действий по сигналу, упражнять в построениях, соблюдении дистанций во время передвижения - продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

К концу года дети могут: - охотно выполнять физические упражнения - охотно участвовать в подвижных и народных играх - проявлять волевые усилия, выдержку, настойчивость, решительность, смелость - самостоятельно выполнять гигиенические процедуры, развиты навыки самообслуживания - владеть ведущими элементами «азбуки» эмоций в движении - понимать ценность ЗОЖ и спорта в жизни человека - самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь и атрибуты для подвижных игр.

 

 Познавательно развитие

Цель: развитие у детей познавательных интересов, формирование образных представлений в процессе различных видов детской деятельности.

-                   развивать умения общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации; -                   формировать представления об окружающем мире, о количественных, пространственных, временных отношениях в нём; -                   развивать умение выделять и объяснять признаки сходства и различия двух предметов (по цвету, форме, размеру); выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой, заданной формы; соотносить цифру с количеством; -                   формировать представления о качествах и свойствах объектов неживой природы и природных материалов; представления о предметах и материалах, созданных руками человека.

К концу года дети могут: - слышать, слушать, понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре - проявлять осознанное отношение к результатам своей работы - иметь обобщенное представление о конструируемых объектах - составлять описательные рассказы о растениях и животных родного края. Отражать в речи результаты наблюдения, сравнения -различать объекты и явления природы по их признакам - иметь представление о смене времени суток, времен года, характерных особенностях каждого сезона - выполнять разнообразные интеллектуальные операции, связанные со сравнением предметов и их группировкой, классификацией и сериацией - демонстрирует языковое чутье, усваивает способы образования существительных с разными суффиксами, глаголов с приставками

 

Речевое развитие

Цель:  развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

-                   формировать у детей умения слушать и понимать обращенную к ним речь, помогать детям усваивать лексику и грамматику родного языка; -                   развивать у ребенка фонематическое восприятие, голосовой аппарат, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание;

К концу года дети могут: -      слышать, слушать, понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре -      составлять описательные рассказы о растениях и животных родного края. -      отражать в речи результаты наблюдения, сравнения, различать объекты и явления природы по их признакам

 

                                                                             Социально – коммуникативное развитие

Цель: Формирование первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

- формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье и в общественных местах -формировать отношение ребенка к себе: укреплять уверенность в себе, активность, инициативность -формировать чувство привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, своим близким - формировать чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям -формировать представления о России как о родной стране, об Урале.

К концу года дети могут: - иметь представление о формах вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой - уметь сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные состояния взрослых людей, детей - проявлять сопереживание, сочувствие, стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам - владеть элементарными правилами поведения в повседневном общении в детском саду и семье, во время игр.

 

 

 Художественно – эстетическое развитие

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие детского творчества, приобщения к изобразительному искусству.

 

- формировать познавательно-эстетические интересы и способности, нравственно-эстетические качества, умение рефлексировать, творчески воспринимать искусство и самовыражаться в процессе и продукте художественно-творческой деятельности - способствовать появлению в сознании ребенка начальных и эстетических категорий красоты и добра.

Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы: - проявлять эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира - проявлять способность творчески воспринимать искусство и самовыражаться в процессе и продукте художественно-творческой деятельности - создавать образы разных предметов и игрушек, объединив их в коллективную композицию - использовать при рисовании различные материалы - использовать в лепке все многообразие усвоенных приемов - при рисовании передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

 

                                             

 

 

 

Примерное комплексно тематическое планирование работы с детьми 5-го года жизни

Тема	Содержание работы	Временной период		Итоговые мероприятия
День знаний	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)	20 августа - 10 сентября		Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.
Осень	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления,	22 сентября.-21 ноября		Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я в мире Человек	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.	с 20 апреля по 24 апреля		День здоровья.
Мой город, моя страна	Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию,	10ноября -14  ноября 30 марта-3 апреля		Спортивный праздник.
Новогодний праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	22 декабря -26 декабря		Праздник "Новый год», Выставка детского творчества.
Зима	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	1 декабря по 1 января		Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День защитника Отечества	Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.	16 февраля по 20  февраля		Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.               Выставка детского творчества.
8 марта	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к  изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,	2 марта  - 6 марта		Праздник "8 Марта", Выставка детского творчества.
Знакомство с народной культурой и традициями	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). 3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. персональных карт детей.	9 марта - 20 марта		Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Живая природа ( насекомые, деревья  кустарники, рыбы)	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.	13 апреля- 17 апреля; 27 апреля- 30 апреля; 11 мая по 15 мая.		Праздник «Лето», Спортивный праздник. Выставка детского творчества.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
День матери	Воспитание чувства любви и уважения к матери, желание помогать ей, заботиться о ней.		4-я неделя ноября	Праздник для мам «Милой мамочке моей…» Выставки детского творчества «Моя мама» Спортивный конкурс с участием мам.
Месячник по безопасности	Формирование ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, о правилах дорожной и пожарной безопасности		19 января по 22 января; с 9 февраля по 12 февраля с 10 марта по 13 марта	Спортивные праздники «В гостях у простудихи», «Веселый светофорик», «Юные пожарники»
Весна	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	1-20 апреля		Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
День Победы	Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.	с 4 мая по 8 мая		Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
Масленица	Приобщение детей  к истокам русской национальной культуры		4-я неделя марта	Праздник «Широкая масленица»
День космонавтики	Формирование первоначальных представлений о выдающихся людях и достижениях России.		6 апреля по 10 апреля	Создание коллекции «Космонавты» Проектная деятельность (создание макета ракеты, космодрома, космического корабля).
День семьи	Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях		Последняя неделя мая	Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» Посадка цветов на участке детского сада